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从学生角度督导课堂教学更有价值

发布日期:2016-06-12 15:06:03 / 浏览次数:

 新课程改革要求课堂教学要从重视教师的“教”转向重视学生的“学”,但目前很多教学评价往往仍局限于教师教学的角度。从学生角度进行课堂督导,能真实了解学生的课堂学习情况,恰当评价教师的教学情况。

从学生角度督导课堂教学更有价值

  新课程改革要求课堂教学要从重视教师的“教”转向重视学生的“学”,但目前很多教学评价往往仍局限于教师教学的角度。从学生角度进行课堂督导,能真实了解学生的课堂学习情况,恰当评价教师的教学情况。在具体的督导听课实施过程中,可从以下方面审视课堂教学。

一、观察学生的学习状态

课堂上,判断学生是否进入学习状态主要有五看。一是看学生是否把本节课所需的学习用品准备充分,是否把课本翻到指定的页面。二是看学生的眼睛是否在看教师、看黑板、在看课本等指定的地方。三是看学生的手是否拿着笔,在记录、勾画或者在做作业。四看学生是否安静下来,思维是否跟着教师进入学习。五是看学生的学习兴趣,在状态就说明学生对学习内容感兴趣,如果不在状态,则说明学生对学习内容不感兴趣。学生不感兴趣的课堂教学就是低效的或者无效的课堂教学。

二、观察学生的参与状态

学生在课堂上是否全身心投入至关重要,直接影响学习的质量。课堂上,判断学生的参与状态如何主要有三看。一看学生在课堂上是否有事情可做。不管“学困生”还是“优秀生”,课堂上只要有自己喜欢的事情做,就会有收获。二是看学生参与的广度,即看学生是否人人都参与到课堂教学的各个环节中,是否都跟着教师的思路走。这样设计好的教学环节才能落到实处。三是看学生参与的深度,主要是看学生是被动地、应付地学习,还是积极地、主动地探究。从学生的参与状态上看,一堂“高效好课”应该是学生积极参与、热情高涨、教学相长的课。

三、观察学生的思维状态

课堂是学生们思维碰撞的场所,思维的碰撞主要以交流为载体。课堂上,判断学生的思维状态如何主要有五看。一是看学生是否积极主动发言。学生主动发言,说明他有话要说,有话可说,有交流的欲望,进入了学习深水区。二是看学生交流的质量。主要看提问题的质量、发言的角度、发言的思路、发言的深度以及发言的习惯等,高质量的发言一定是学生思维高度活跃的结果。同时还要关注发言的连贯性、完整性和思维碰撞的火花,从沟通交流中关注学生的思维状态。三是看学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。看学生是否有不同的想法。只要有道理,教师都应予以肯定,鼓励学生大胆质疑,勇于探索。四是看学生是否能多角度思考问题,用多种方法解决同一个问题,以及用同一种方法解决不同的问题。教师要让学生讲述解决问题的思考过程,对多种方法进行异同比较,使学生不仅知其然,还要知其所以然,从而使学生对问题有更深刻的认识。五是看学生是否有所提升,学生上课时是什么水平,学习之后有没有提高,提高了多少等。从学生的思维状态上看,一堂“高效好课”应该是思维含量高,具有开放性的课。

四、观察学生的受益状态

课堂是动态的课堂,学生学习的对象不止局限于课本内容,还有上课过程中生成的内容。课堂上,判断学生的收获状态如何主要有四看。一是看学生在课堂教学中有哪些知晓,这些知晓是通过什么途径获取的。主要看学生有无切实掌握所学知识以及将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。二是看学生在获取知识的过程中,是否积极主动地投入,跟进行为是否落实,每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步。三是看学生在课堂学习上主要获得了哪些生成性知识。四是看课堂上生成的知识是否被学生重视,是否通过有效方式得以强化或提升,成为大家的共性知识,并内化为个人知识和能力。

  从学生成长的角度观察来观察课堂教学,就是用构建主义观点来审视教学质量。督导听课的视角和立足点不应仅看教师如何教?应看学生如何学?而学生如何学?学得如何?受益多大?又取决于教师如何教?教师如何教?则应以学生为主体,依据学情来设计具有针对性的,切合学生现有实际情况的,满足学生需求的,能够收到实际效果的目标来设计和实施教学活动。而督导员的听课评、课与导课,也应以能否促进学生改进学习、增强信心、提高学习效率,实现教学目标为“有效督导”、“精准督导”、“供给侧督导”。青年教师希望听到的,正是从学生角度观察的教学建议。(慰慈)

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